INTRODUCCIÓ, MECANISMES PER A LA DETERMINACIÓ DE NECESSITATS I PER A L'AVALUACIÓ DEL PLA LECTOR DE CENTRE.

El centre en el qual anem a treballar és un centre xicotet situat a un barri de classe mitjana-baixa a la localitat de Sollana, València. Hi ha en total unes vint aules, sis a infantil (150 alumnes) i catorze a primària (350 alumnes).

El col·legi és públic i consta de dos programes, bilingües: PEB-PIP i  plurilingües: PPEV i PPEC.

El centre consta de vuit mestres d’infantil i vint-i-cinc de primària, també hi ha mestres de les distintes àrees de PT, Audició i llenguatge, música, anglès, educació física, psicòloga etc.

Tal i com es pot veure a la pàgina web del centre:

“Les competències bàsiques no es relacionen directament amb cap àrea o matèria, de manera que no tenen continguts, objectius o criteris d’avaluació propis, d’ací que al desenrotllar el disseny curricular i definir les distintes concrecions, els centres educatius hagen de realitzar una definició relacional per a cada una de les competències.

La consolidació de les competències bàsiques com a element essencial del currículum és un programa de cooperació territorial creat pel Ministeri d’Educació, en col·laboració amb les comunitats autònomes, per a millorar els resultats de tota la població escolar en l’aprenentatge de les ccbb. El Projecte COMBAS és l’encarregat de definir el marc des del que els centres, amb suport de la resta de sectors (famílies, administracions, organitzacions socials), puguen crear les condicions més favorables per a l’ensenyança i l’aprenentatge de les competències bàsiques. Esta tasca és una empresa col·lectiva que el Ministeri d’Educació es compromet a impulsar i a facilitar amb tots els mitjans al seu abast.”

Com a educadors reconeixem en la lectura el valor d’eina bàsica per a la formació del nostre alumnat, ja que facilita el desenvolupament social, moral, emocional, cognitiu i creatiu, els ajuda a formar un pensament propi i a afrontar la seua vida amb un cert bagatge cultural i una ment oberta a futures experiències. Hem de ser mediadors i fer de pont entre els llibres i els xiquets, estimular-los i, sobretot, orientar-los en les lectures.

Des de la nostra experiència i punt de vista, enfront les noves tecnologies i les opcions d’oci actual dels alumnes, la lectura no és en general valorada i considerada una alternativa per als xiquets ja que la veuen com una obligació i un avorriment. Per aquest motiu un objectiu important a tractar en el nostre pla lector serà:

-          Fer de les noves tecnologies un aliat, millorar el tractament de la informació i la competència digital, aprofitar els recursos que aquest món ens proporciona i fomentar així l’interès i la curiositat dels nostres alumnes respecte  la lectura amb l’objectiu de formar i crear bons lectors.

Tenim també com a finalitat millorar l’expressió escrita, promoure la lectura i també la comprensió oral i escrita, donant suport explícit a l’adquisició de competències bàsiques. Per tant altre objectiu clar del pla lector és:

-          Millorar la comunicació lingüística, la competència cultural i artística, la competència per a aprendre a aprendre i també el criteri de l’alumnat per a saber elegir el tipus de lectura que més s’ajuste a les seues necessitats (amb el suport necessari del professorat).

Altre punt important a tractar és la necessitat de conèixer la seua pròpia cultura i també altres amb l’objectiu de formar xiquets tolerants i conscients de que hi ha pluriculturalitat al món. Aquest objectiu és essencial per al nostre pla lector ja que permetrà fer valorar als alumnes diferents punts de vista. Com que, cada vegada hi ha més varietat cultural al nostre país, fomentarem la inclusió de xiquets procedents d’altres països i amb cultures molt diferents a la nostra. Així doncs:

-          Proposarem llibres majoritàriament d’autors valencians i d’altres regions d’Espanya, però també d’altres països i cultures diferents amb la intenció de fomentar la tolerància i la integració de xiquets i xiquetes immigrants així com també donar a conèixer la gran riquesa cultural del món on vivim.

La lectura és una font d’aprenentatge i informació per això en aquest document tractem la importància de que aquesta no quede reclosa sols en les àrees de llengües. També en les assignatures no lingüístiques s’han de proposar activitats de foment de la lectura:

-          Fomentar que els professors de les àrees no lingüístiques (coneixement del medi,  educació artística, religió o alternativa, matemàtiques, història, ciències, filosofia, educació física...) realitzen activitats de lectura i proposen llibres i textos que tracten la matèria a estudiar.

Finalment hem d’ensenyar als nostres alumnes a no associar la lectura als textos que es transmeten en format llibre i fomentar l’hàbit lector mitjançant altres tipus de lectures amb temàtica variada.

-          Proposar models de lectura amb diferent tipus de format (còmics, revistes, llibres, diaris, llibres digitals...) i temàtica (informació general o específica, temàtica musical, esportiva...) per a que els alumnes coneguen les diferents opcions de lectura que hi ha i puguen elegir amb el seu propi criteri quina és la que més els agrada.

Encara que els objectius del Pla Lector són generals per a tot el centre, l’avaluació i la proposta de les lectures estarà a càrrec de cada tutor, amb un consens de tots els que treballen al mateix cicle, per tal de centrar-se cada curs en les necessitats i carències dels alumnes de cada aula.

En general, el nostre objectiu és fer veure als alumnes que la lectura és un mitjà que s’utilitza per a l’aprenentatge i també en l’àmbit d’oci. Volem que els alumnes desenvolupen el seu propi criteri, que coneguen les diferents opcions entre les que poden elegir i que també vegen als seus mestres com a un guia que els pot orientar cap als seus interessos. 

Bibliografia:

Pàgina web del CEIP Lopez Marco de Sollana.

http://intercentres.edu.gva.es/intercentres/46008042/